更有许多不可捉摸的、未知的、神秘的意义,需要我们用整个身心去感受、去体会、去领悟。这就是透过书像可以“看到”的书意——书写的图像意、书写踪迹本身所表达的意义。就字像作为书像的本源而言，后者对前者的超越既是一种忽略、遗忘，也是书写对自身历史的追溯与回望，即对“白纸黑字”之原初物性的感性认同。在这一过程中，书写的实用性逐渐退隐，它的艺术性逐渐孳生，盖因受众开始罔顾字像识读及其所指，视觉注意转向了书迹本身。于是，同一篇文学写本，语言艺术也就变体成为了图像艺术。令我们好奇的是：在这一不经意“变脸”的背后，存在怎样的转换机制呢？这就涉及“书写何以成为艺术”的关键。海德格尔著《诗·语言·思》海德格尔讨论梵高的《农鞋》是以现实的“农鞋”为参照的，认为后者作为一种“器具”在于它的“有用性”，所以“农妇在劳作时，对它想得越少，或者完全不去看它，甚至也不感觉到它，那么，它们将更真实地是其所是”。反之亦然：当农妇去想它、看它、感觉它时，这农鞋很可能已经“非其所是”了，例如，鞋底可能被扎破了，或者鞋帮开裂了之类，器具的有用性大打折扣。在海德格尔看来，艺术之为艺术同理，同样缘于器具有用性的消解。也是艺术反映社会生活的特殊形式，是创作主体对于客体对象瞬间领悟式的审美创造。天津透明文化艺术交流咨询

    装置艺术的大量出现和发展也展示出科技和艺术之间的融合，在2019年德国的Exile工作室推出了一款交互装置“Ego”，这款装置艺术是感觉、视觉和情感之间的结合，旨在通过科技的应用——粒子系统的运动，在人们的运动过程中，将人们的肢体和动作以线条的形式来展现，人们在欣赏这件艺术作品的同时，会发现自己也是艺术的制造者之一，用科技来认识和展现**初的自我，用**简单的线条和火柴人的形式来达到肢体、动作和自身情感的相结合，人人既是欣赏者，人人又是创造者，充分感受到通过科技展现出的交互感，欣赏者可以在切身实践的过程中，感受到科技的发展带来的独特感受和魅力，同时，人们的感受又可以得到反馈，在此基础上又促进科学技术的创新和发展。三、辩证看待二者的关系科技与艺术的融合，就像硬币的两面一样，连接他们的是创造性，创造性同时也需要艺术家在原有的基础上，加上自己独特的见解和新时代潮流赋予艺术家的灵感和想象。福楼拜曾讲过“越往前走艺术越要科学化，同时科学也要艺术化，两者在山下分手回头又在山上会合。”艺术的发展，不*需要艺术家坚实的艺术基础和脚踏实地的品质，更是需要艺术家紧跟时代潮流，创作出***的、人们所喜闻乐见的艺术作品。江苏公正文化艺术交流咨询制品价格强烈的审美情感的，因而也就不会成为艺术家和出色的欣赏者。

    孩子们在整个大群里都是画友，帮助孩子养成绘画记录的习惯。大家一起分享自己平时的记录和涂鸦。分享我近期的作品及创作过程我会在群里分享一些美育技巧。做家长课堂，绘本书籍推荐。分享**前沿的设计及名画赏析。主题周活动（比如小小建筑师，这周主要分享一些建筑设计及**建筑设计师）发散思维发散思维就是从一个小小的点能衍生出很多很多方面的能力。头脑风暴是设计师艺术家要表达一个主题**常用的办法。课程中会经常用到这个方法来帮助孩子训练发散思维。创造力设计形象想象课程，通过绘本，创意绘画等方式激发孩子脑洞，锻炼孩子联想设计形象。音乐舞蹈戏剧画面的节奏韵律感也是非常重要的审美点，所以艺术都是相通的。设计一个韵律赏析课程，来让孩子体会画面中的韵律，音乐中的韵律，舞蹈中的韵律及戏剧中的韵律。带领孩子运用到平时的绘画中来。跨界合作，邀请音乐人帮孩子的画编成曲审美通过赏析名画，前沿的设计作品，分享设计师，看画展，欣赏大自然的美，来提高孩子和家长的审美。绘画课堂设计一些大师课程，再设计课程。材料探索在艺术和设计行业，艺术家对材料探索也特别热衷。课堂上要给孩子尝试用不同的材料和技法来达到画面效果。

    区分这些作品的***区别是艺术家和艺术家的目标。艺术家的实现意义和他通过媒介所达到的目标之间的联系是我相信定义艺术的。如果艺术家所表达的意思至少被世界上的人所理解，那么我们可以称这件作品为艺术作品。吊球另一方面，当一个人理解它，而且当许多人理解它时，艺术作品被定义为杰作。有一种常见的误解，认为美术是精英。虽然从老大师在拍卖会上拍出的价格来看，这种误解背后可能隐藏着一点真理，但艺术并不是你必须学习才能理解和享受的东西。莲花莲花艺术魔咒、迷醉和困惑取决于艺术家是试图传达情感、想法还是别的东西。**重要的是观众的接受程度。如果一件艺术品能引发一场关于它是否是艺术的争论，那么它就是艺术。总之，艺术可以被定义为激励人们的东西，将他们运送到交替的现实，并把他们带入潜意识领域，而潜意识领域仍然未知。这种诉求就是艺术的生命力。

    前后齐平，此不是书，但得点画耳”。王羲之在此所批评的“不是书”，意谓着“不是书写艺术”，只是字像之“点画”而已；尽管也是文字书写，甚或是端端正正、清清楚楚的书写，也有书写的笔墨踪迹，但却止于字像而没能实现超越，即没能超越字像而跃升为书像，视觉停留在了字义识别而没有使书像腾跃而出。没有使书像腾跃而出当然就谈不上书像表意。世人常用台阁体（馆阁体）作为此类书写的例子，主要是对官方书体之千篇一律的厌倦，并非是对这一书体的全盘否定。一般台阁体都有比较扎实的习字功夫，只是过于循规蹈矩而缺乏***性；而“***性”恰恰是所有艺术的共同追求，书写之为艺术同样如是。恰如古人所说：“夫学书者，先须识点画”，以使“变通有凭”。“画不变喻排算子，点不变如若布棋，方不变成斗，圆不变成钩”，只有使“方不中矩，圆不中规；抑左扬右，望之若欹”，书写才有可能成为艺术。总之，“识点画”是***位的，“变通”是在“识点画”基础上的“变通”，不是任性而为、无法无天。这也是书写艺术的奥秘之一：文字作为实用符号，已在书写中自我实现；与此同时，书写可以继续追求艺术表现；实用书写追求艺术表现就是“变”，说到底是将字像变为书像。艺术中的情感即审美的情感，是一种无功利的具有人类普遍性的情感。黑龙江透明文化艺术交流咨询新报价

它是感性的，不是推理的；是体验的，而不是分析的。天津透明文化艺术交流咨询

    另外的可能则是有意识地表征文学与书艺的密切关系：《艺舟双楫》作为包世臣论文与论书之合集，书名隐喻“作文”与“作书”如同行舟之“双楫”；康著尽管专门论书，亦不妨赓续此名以凸显“文”与“书”之不可偏废。如果这一揣测大致不差的话，那么，这确实符合文学与书艺的关系史：一方面，文学是语言的艺术，也可以延异为书写的艺术；另一方面，文学一旦被延异为书写艺术，多是***诗文的反复再现，即所谓“书由文兴，文以义起”，更何况“文学”概念常被赋予广义而使用。康有为著《广艺舟双楫》那么，我们应当怎样描述它们之间的关系呢？通观两千年的书论史，很难发现对这一问题的学理阐发。难道属于“常识”而不言自明？抑或不存在有价值的学理问题？恐怕并非如此。一个显在的事实是：文学被延异为书艺之后，意味着同一篇文本的反转和变体——阅读想象被书迹观看取而代之，语言艺术转体而成为了图像艺术。这可是近似魔幻的艺术变脸，其中不可能没有深邃的哲理，甚或关乎书写之为艺术的成因。初步研究发现，在这一魔幻般的艺术转体中，“书像观看”替代“字像识读”是其总体表征，实质是不可见的文学语象经由字像而转体为可见的书像，“象—像”流转是其内在机制。可见。天津透明文化艺术交流咨询

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